“同寝室有同学是2600名，我是260名，我怎么可以和他住在一个房间学习呢？”9月1日，香港中文大学（深圳）校长、中国工程院院士徐扬生在新生及家长见面会上透露，曾有一名新生因不满与高考排名相差十倍的同学同住一室而提出退学。徐扬生呼吁同学们不要看不起高考成绩不如自己的同学，也别再抱着过去的包袱较劲。
从这名新生的质疑中，不难感受到一种简单而残酷的评判逻辑——单纯以高考成绩人为划定同学间的层级。在这重逻辑下，室友与自己排名相差甚多，便意味着“安排得不合适”。这重逻辑看似傲慢，其实相当脆弱，且有着不少明显漏洞。
首先，所谓“无法跟排名相差十倍的同学同处一室学习”，潜台词是二人的学习能力似有“天壤之别”。但是，学习能力并不能单纯以高考成绩定胜负，临场发挥、备考方向等因素，都可能影响最终表现。即便只看高考分数，也要看到：高分段的竞争往往尤为激烈，有时几分之差就可能相距几百甚至上千名，并不会如这名同学认为的那般“实力悬殊”。
而且，正所谓“学无止境”，高考再重要，也不过是对过往学习成果的一次集中检验。步入大学后，学习方式和思维模式都会产生较大变化，就像徐扬生对这名同学说的：“你要看半年以后或一年以后，谁学得好还不一定。”如果一味抱持高考的既定成果沾沾自喜，难免会固步自封，消磨掉继续学习探索的动力。
“我怎么可以和他住在同一个房间学习”的反问中，暗含着两层意思：一是在寝室空间里，自己仍然要以学业为重；二是某种程度上将排名不如自己的室友视为“障碍”“拖累”，因此不愿共处一室。这种认知，带有浓厚的应试教育思维，沿袭着过于僵化的学习观念和充满压迫感的竞争意识。其背后，仍然是以“成绩”这一单一标尺衡量自我和他人价值的评价体系。
这种看法具有很强的局限性，也不利于学生步入大学后的自我发展。当大学生潜意识里仍然将同学、室友视为竞争对手，便很难真诚地发展友谊、维护和谐的人际关系，只是一味在学习成绩的赛道上奔跑。当眼里只看得到同学“头顶”的成绩，也很容易一叶障目，发现不了他人在创新力、实践能力、兴趣特长等其他方面的闪光点，就更谈不上向更广阔领域的自我探索与拓展。
而若只将人生重心定格于成绩这一个“支点”，心理平衡也极易被打破：一旦自己不适应大学节奏，成绩表现不及预期，又难以在社团活动、兴趣爱好中找到成就感，便很可能陷入自我价值的焦虑。
对于类似“排名即层次”的认知，校长在开学讲话时“友情提醒”几句，固然能起到一定的引导作用。不过也要意识到，这种思维模式并非朝夕间形成，而是多年来潜移默化、不断加深的固化观念。现实中，一些学生或许不会像要求退学的同学那般反应激烈，将“分数至上”的观念直接宣之于口，但是在待人、待事的态度上，也难免会带有“分数即能力”的思维痕迹。长此以往，显然不利于个体的全面发展，也不利于合作意识、人际交往素养的培养。
因此，要真正校正这种观念，引导学生学会尊重他人，以更包容开放的心态看待自我发展及与他人的关系，除了持续输出正向观念，更有必要完善评价机制，让学生在实践中切实感受到“分数不等于一切”。
比如，近些年，北京大学生命科学学院等就将精确的学分制变为“粗线条等级制”，弱化“每分必究”的观念，让“过程”本身的重要性进一步彰显。同时，一些学术活动、校园评比等，也可以更多尝试驱动学生的主动创造能力，而非被动应试水平。毕竟，成绩是外部赋予的分数，作品才是自己创造的东西。在未来的发展过程中，锚定自己真正愿意付诸努力的方向，比能否根据既定目标拿到最好成绩更为重要。
就像《南方都市报》发表的评论所言：放下分数的标尺，摒弃唯我独优的孤高，学会尊重、学会协作，这才是大学赠予年轻人的第一份，也是最重要的礼物。
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